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届“湾区语文杯”教学成果大赛获奖作品展示
统编高中语文教材上册第八单元《词语积累与解释》教学设计
华南师范大学20学科教学（语文）李巧盛
目录
一、单元定位
二、大单元主题与任务群并行
三、教学理念
四、学情分析
一、单元学习任务
二、整体安排
三、具体规划和学习资料
四、学习评价
活动任务单
“词语库”评分量表
《奇葩说》海选评价量表
语言札记写作评价量表
一、单元定位
本单元是高中必修上册的第八单元，教材安排了三个“学习活动”，一组“学习资源”。三个“学习活动”分别是“丰富词语积累”、“把握古今词义的联系与区别”、“词义的辨析和词语的使用”，这是教学的主题。一组“学习资源”包括吕叔湘《语言的演变》、朱德熙《词义》、由四本书籍上摘取资料组成《资料摘编一组》，供学生自读。本单元的主题是“词语积累与词语解释”，学习任务群属于“语言积累、梳理与探究”，这个任务是贯穿必修、选择性必修和选修三个部分的。也就是说，这一任务群的学习是贯穿了整个高中语文学习的。另外，该单元的学习是 不能空谈语言知识点，而脱离文本的。因此，高中语文学习可以放在期末，以本学期所学文本为学习材料，起到一个强化、系统化旧知识的作用。
本任务群贯穿整个高中阶段，既有课内活动，也应有课外任务。必修和选择性必修阶段，均安排1个学分。笔者梳理了关于“语言积累、梳理与探究”任务群的2个单元的关系，与学生的学习轨迹，来综合考虑学情的，我们看到了单元学习主题的连续性与语言建构能力的层次性。
必修上册第八单元“词语积累与词语解释”，这一语言专题围绕词语进行设计，旨在提升学生词汇积累、词语理解与运用的理论自觉和方法自觉。高中语文 学期的学习可以从这一单元结束。一方面对词语或语言积累的方法尝试，从而在今后的语言积累中更有效地运用；另一方面，增强学生的积累意识，在学习其他单元时能有意识地进行语言的积累与理解。提前让学生进行词语积累与词语解释学习，是为了让学生有种学语文重积累的意识，并且能有方法去积累。在学生阅读相关内容后布置学习任务，在教学其他单元内容时插入本单元的学习。也不必将三个活动整体一次性实施，可以灵活地分三次进行。
选择性必修上册第四单元“逻辑的力量”，逻辑的学习和其他任务群的学习密切相关。该单元在词语积累和解释的基础上，引导学生更清晰地认识语言与逻辑的关系，提升学生的逻辑思维能力，相较于上一个专题，学习内容更深入，对学生提出了更高要求。
因此，可以明确，教材的2个单元，以语言现象作为学习内容，经典作品片段为助读系统，层层深入，引导学生又词语积累向逻辑推理发展，发展学生语言建构与运用的能力，增强对语言与中华传统文化关系的认识。必修上的语言专题基础性强，贯穿整个语文学习。此外，该任务群也贯穿在其他各个单元的学习中。比如，阅读古代诗文时，要提示学生积累并梳理。阅读现代文学作品时，要提示学生注意积累作家遣词炼字的经验，积累词义搭配精妙的例句。
二、大单元主题与任务群并行
从主题角度看，本单元的“单元导语”给我们的提示有三：①了解汉语词语的特点，通过多种方式积累词语；②学习辨析词义的方法，把握词义变化的规律，认识古今汉语的联系和差异；③结合词义特点，探究言语表达中词语选择的艺术。可见，本单元学生应该学习的两大基本问题为：如何正确构建自己的词库并正确运用所积累的词汇？如何鉴赏他人词语运用对不对？美不美？
从语文核心素养“语言”“思维”“审美”“文化”4个角度看，重点在过“语言”关：
①语文活动中，积累有关汉字、汉语的现象，增强积累与梳理意识，运用多种方式积累词语，形成自己的词语库，丰富词汇量；
②通过在具体语境中解读词汇、理解语义的过程，树立语言和言语的相关性和差别性的观念；
③积累文言文中一词多义、古今异义词，探究词义变化发展的特点规律，避免望文生义，以今律古；
④发现祖国语言文字的独特魅力，在学习文学作品时，从个性化言语经验中建构词义的相关知识，探究选词炼字的规律，体会文学语言的灵活性和创造性；
⑤反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑和修辞知识，提高语用能力，增强表达的个性化。
难点在过“审美”和“文化”关：
⑥增强对汉语与中华传统文化关系的理性认识，发现汉语中蕴含的民族思维模式、意识习惯、审美情趣等。
三、教学理念
1.情境教学：我国语文课程领域所说的情境，是基于真实的、连接生活与教材文本内容的现实语文场景，可以从来源角度概括为三大类。一是语文学习对象、内容本身所构筑的情境，包括平常所说的文学意境、情境等；二是学习主体置身其中的客观、自然的现实情境，包括某个时刻所处的自然环境、交际场景等；三是教学主体在教、学、评的过程中有意识地为学习主体构筑的背景、环境、场景等，选择、组合、加工色彩较为突出，通常会包含前面两类情境因素。在进行教学设计时，第三类情境的使用率 ，但创设出一个合适的、任务群素养的、连接生活和教材的情境也是有着较高难度的。
2.任务驱动教学：它是开放真实而有意义的语文实践活动，起到统领、导向作用。本单元属于“语言积累、梳理与探究”任务群，指向培养语文核心素养“语言建构与运用”，“积累、梳理与探究”指向整合学习、探究学习。在本单元教学伊始，让学生明确本单元的学习任务，能让学生在任务的驱动之下做一系列准备与多种形式的学习，将被动学习转化为主动的学习。
四、学情分析
①学生能自己看懂教材基本内容，对相关的语言现象也有一些积累和思考，但对于部分专业术语不能完全理解，对语言现象缺少理性认识。
②学生对于成语、新词接触较多，能初步运用，但认识不够深入，对其文化内涵与运用时需要分辨的对象及场合等认识不足。
③学生熟悉文言词语的一词多义、古今词义不同的现象，但多停留在具体的事实层面，缺少系统的思考，甚至简单地认为古今词义完全不同、缺乏联系。
④学生对词语的辨析不够精细，虽然了解词语的褒贬和语体色彩，但运用时缺乏敏锐的语感，不懂得在具体语境中灵活合理地使用。
以上4个方面，支撑起了一个大单元的教学设计，笔者明晰板块思路，以结构式、全景式的思维模式统筹各种能力，以大单元教学理念为核心，以情境教学和学习任务群理念为依据，以丰富学生的语言积累、加深学生对语言的理解为基本导向，进行了必修上《词语积累与解释》的大单元教学设计。
教学设计分为4个部分：单元学习任务、整体安排、具体规划和学习资料、学习评价。
一、单元学习任务
任务一：积累与整合——自选切入点，积累并整合词语，形成自己的词语库。
回顾本学期甚至是小学、初中阶段所学的熟语（成语、歇后语等）、古今异义词、网络用语等，按照某种特定的方向整理自己所积累的词语。
任务二：解释与表达——体会古今词义的联系、语体色彩及其表达效果，参与《奇葩说》节目海选活动。
经典辩论节目《奇葩说》来到xx中学选拔种子选手，你参加了本次海选。《现代汉语词典》“附录”部分收录了KTV、NBA、BBS、GPS、UFO等几百个用西文字母表示的词语，引起了争论。有人说：“西文字母词语出现在汉语词典中，是对汉语的污染。”有人则表示：“选录西文字母词语只是对当下语言现实的承认，体现了语言使用的从简趋势，适应了社会生活变化的需要。”对此，节目组给出辩题：《现代汉语词典》中收录的西文字母是对汉语的污染还是适应了社会生活的需要？请写一段文字，阐明你的观点。
要求：理性表达自己的观点，并学会有针对性的、辩证的、有理有据地论证观点。第9节课展开组内辩论，选出组内 辩手于第10节课展开班级辩论赛。
任务三：运用与反思——写成语言札记，向广州市民普及有趣的语用艺术。
为向市民普及有趣的语用艺术，广东省语言文字工作协会特新开一个“用词的艺术”专栏，现在协会编辑部请你就某一位作家词语选择的艺术，写一则语言札记。
要求：字左右，有问题意识，能够积极反思，联系实例，条理清晰，有趣味性，通俗易懂。
二、整体安排
学生为了完成3大任务，共6个阶段，18课时：
三、具体规划和学习资料
阶段：整体感知第8单元，明确单元学习任务，发现难点、问题。
第1节课：明确任务
第1步：请同学们观察第八单元的单元导读、学习提示、单元学习任务，据此写出本单元词语学习的思维重点，并提出个人难点。
第2步：自主阅读第八单元“学习资源”部分：《语言的演变》《词义》《资料摘编一组》，做好笔记，提交阅读过程中遇到的问题。
设计意图：经过 学期的学习，学生的阅读能力得到了一定程度上的提升，但这三组文章有一定难度，教师要着重引导学生摘录、积累学习资源类选文中具体的知识点，解答学生阅读过程中存在的问题。
第3步：布置3大单元学习任务：整合词语库、《奇葩说》海选和投稿语言札记。
第2节课：
第1步：老师系统介绍本单元的学习目标、基本内容。
第2步：教师下发资料，并讲解学生第1节课提出的问题。
学生可能遇到的问题：
①在《语言的演变》中，作者写道“作为连词的‘而’‘与’，只见于一定的文体”，这“一定的文体”是哪些文体？
②“‘美’现在不大用于人，尤其不用于男人（美男子口语不说，也不能拆开）”，常说的“美女”不正是用于人的吗？为什么口语不说“美男子”？怎样拆开？又为什么不能拆开？
第二阶段：以“构建专属词库”为抓手，丰富词语积累。
第3节课：
回顾本学期甚至是小学、初中阶段所学，按照某种特定的方向整理自己所积累的词语。教师可提示整合角度。
（1）按照包含共同的语素整理
（2）按照语义关系聚合在一起
（3）按照相关内容聚合在一起
第4节课：
通过活动丰富学生的词语积累，为第5节课打下基础。
第1步：“头脑风暴”知识竞赛：
1.写出与“人心齐泰山移”意思相近的成语、谚语、歇后语各若干。
答案示例：
成语：众志成城，风雨同舟，万众一心，同心协力，精诚团结，和衷共济。
谚语：一人拾柴火不旺，众人拾柴火焰高；众人种树树成林，大家栽花花才香；一人踏不倒地上草，众人能踩出阳关道；单丝不成线，独木不成林；不怕巨浪高，只怕桨不齐；不怕虎生两翼，就怕人起二心。
歇后语：杨家将上阵——全家上马；三个臭皮匠——顶个诸葛亮；油浇的蜡烛——一条心；妈蚁拖蝗虫——齐心合力；蚂蚁抬虫子——大家都来；麻子打哈欠——全面动员。
2.有的熟语内部具有因果关系，如“壶中无酒难留客”。请写出这样的谚语、成语各若干。
答案示例：
谚语：池中无水难养鱼；关门打鼓，响声在外；肚子里有食，胳膊上有劲；没有家腥，引不来野猫。
成语：春暖花开，心直口快，贪生怕死，自作自受，集思广益，孤掌难鸣。
第2步：随堂练习
按易误用类型梳理下列成语，然后积累，丰富自己的熟语库。
豆蔻年华，目无全牛，抛转引玉，弹冠相庆，虚怀若谷；
文不加点，蓬荜生辉，巧言令色，忍俊不禁，罪不容诛；
汗牛充栋，鼎力相助，贻笑大方，万人空巷，惴惴不安；
漠不关心，巧夺天工，一团和气，求全责备，肝胆相照；
民不聊生，惨淡经营，如履薄冰，遍体鱗伤，鳞次栉比；
不足为训，一文不名，等量齐观，三令五申，无时无刻。
第5节课：
个人交流、展示自己的“专属词库”。
要求：说明分类的角度、词汇的来源。
第三阶段：把握古今词义的联系与区别。
明确本阶段任务：辩论赛辩题为“《现代汉语词典》中收录的西文字母是对汉语的污染还是适应了社会生活的需要？请写一段文字，阐明你的观点。”
第6节课：
成语深植于中华民族的文化土壤，包含着丰富的文化信息。以学习小组为单位完成以下任务（二选一）：
第1步：梳理所学成语，以其中若干成语作为研习对象，查找它们的出处，注意考察成语中保留的古代汉语词汇、语法等方面的特征。
第2步：梳理一词多义的例子，补充完善词汇库，并撰写学习笔记，说明词义的引申关系，领悟词义变化的情况。
第7节课：
第1步：阅读教材《资料摘编一组（2）》，了解本义和引申义的内涵。
第2步：借助工具书或网络资源，探究下面表中汉字的本义，思考文字反映了古代中国怎样的女性文化和婚俗文化，写一篇学习笔记。
设计意图：这里有汉字形体的演变，有汉字偏旁的家族式梳理；在探究本义的基础上再深入思考，即
